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轻轻叩响非连续文本阅读的大门  

2013-08-23 19:33:06|  分类: 教材分析 |  标签: |举报 |字号 订阅

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轻轻叩响非连续文本阅读的大门

鲲鹏小语工作室第七期活动纪实


   
 研读《语文课程标准》(2011年版)发现在第三学段目标与内容中指出:阅读简单的非连续性文本,能从图文等教材中找出有价值的信息第四学段指出:阅读由多种材料组合,较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。我们的语文教育从课标的层面上向学生提出了扩大阅读面及改变阅读方式的要求,这不得不引起语文教师的足够关注与重视。

1021日晚,在鲲鹏小语工作室,我们围绕非连续文本阅读教学这个新问题,从什么是非连续文本、非连续文本阅读教学的重要性及如何引导学生关注、学习阅读非连续文本、处理连续文本和非连续文本阅读的关系等方面各抒己见。相信大家思想的碰撞,会对今后己的教学、学生的成长起到积极的作用。

策划主持整理:湖北风枫

理清概念 探索价值

初识定义 触摸特点

 

主持人:什么是非连续文本,不知大家的理解如何?

黑龙江*鲲鹏

先是弄清概念好。
-
湖北*风枫:

要想弄清非连续文本,先说说连续文本吧。有人说连续性文本是由句子和段落构成的文本。它们承载信息的媒体是文字或符号,从左到右成一行,连接每一行就成了一条连续直线。诗歌、散文、小说、剧本、论文、政史地课文,中小学占多数的数、理、化式子都是如此,都属于连续性文本。
黑龙江*王大伟

所谓非连续性文本,是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料,多以统计图表、图画等形式呈现。

黑龙江李志明非连续性文本是一个新鲜的名词,它来自国际“PISA”阅读素养测试项目,首先阅读的对象不同于我们以前的连续文本。非连续性文本不是由段落构成,它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。
黑龙江*段忠明
非连续性文本,它们承载信息的媒体就不止文字或符号了,还有图像甚至音响,而且这些媒体是多维分布的。 非连续文本由不同的相关联的小的部分连缀而成,比如药物的说明书,上下的相联系,但是并不十分连贯。

浙江*徐如松

我个人理解,非连续性文本,就是跳跃性大的文本。

福建*陈新福
只要不是连续性文字叙述的文本,以图片、表格形式呈现为主的文本应可以认定为非连续性文本。

河北*李丛强
那非连续文本有什么优点啊?个人觉得非连续文本信息量大,一目了然,清楚并容易记住。
福建*陈新福
还有利于比较,分类,归纳,更好地训练思维
黑龙江*王大伟
非连续文本它的特点是直观、简明,概括性强,易于比较,在现代社会被广泛运用,在人们的日常生活和工作须臾不离,其实用性特征和实用功能十分明显。
湖北*风枫

非连续文本的信息载体多变,而且各种信息元素直接的联系不是特别明显,输入的信息零散而无序,具有跳跃性。

安徽*陈明

非连续文本比连续文本简单多了,学生不难理解吧。直观明了就是他的特点。
黑龙江*刘刚

非连续文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点,非连续文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等。 
浙江*方凌云
现在越来越明白了,非连续文本就是用各种符号,如文字,图片, 图标,图表,示意图,表格等表达方式来说明事物的一种客观的说明性的文体。

思索外延寻找身影
安徽*陈明

我们教材中有非连续文本吗?这东西课外和生活中较多,课内很少吧
们课文中的《鲁宾孙漂流记》选取的片段,是不是非连续性文本?
湖北*风枫

好像很少见到。五年级上册综合性学习遨游汉字王国里的字帖欣赏,有点像,但还不是严格意义的非连续文本。我想我们的鲁滨逊漂流记应该是连续文本的节选,不是非连续文本,因为它还是由连续的句子组成的,前后有比较强的连续性,更属于小说的范畴。

黑龙江*鲲鹏

我也不太赞同《鲁宾逊漂流记》的节选是非连续文本。教科版语文教材有广告,音识字提前读写好像有过这样的一课,让学生学写广告。

江苏*赵正江
人教版五年级下册126页阅读材料《奇怪的东南风》里面有一个表格,我不知道是不是非连续?关于爸爸咳嗽病因的研究报告回复还有128页关于李姓的历史和现状的研究报告中的表格是不是?

湖北*风枫
如果单独的那个表格,应该算非连续文本了,不过那个报告,我想能确定作者观点的连续句子较多,应不是吧.

江苏*赵正江

人教版五年级下册回顾拓展八:趣味语文  手表广告:国外一家钟表公司的广告是:本公司在世界各地的维修人员闲得无聊  这也是吧

浙江*徐如松

浙教版以前是有非连续性文本的,叫《说明书两则》,一则是感冒灵的服用方法,另一则叫洗衣机使用说明。我曾经教过几年。从某种意义上说,浙教版是非连续性文本的滥觞

黑龙江*王大伟
如松刚才提到这一课,真是跳跃性大,有时生活中所见的非连续性文本还是简单扼要多,用最省时高效的文字说明自己的意图。

江苏*赵正江
人教版六下语文中的综合材料看说明书做小台灯,是典型的非连续,编者将这个文本编进教材的用意很明确但说实话,我们老师都很少利用这样的一个文本,是放在最后《综合复习》中的,一般没人这样考过。
黑龙江*孙丽惠
赵老师说的这个肯定是非连续文本,我认为就是生活中,各行各业的特定实用的文本,让学生去读是为了更多参与社会实践。

安徽*陈明
语文中的填表格都是非连续文本

湖北*风枫

教科书的封面、目录索引,字典后面的附页,是学生都很常见的非连续文本。

福建*余雯 
非连续性文本感觉在数学方面应用就比较广统计这一块。

浙江*方凌云
我觉得说明文〈新型玻璃〉是在连续文本中加入了非连续文本的形式。并不算是非连续文本。这个〈新型玻璃〉的非连续文本属于引用。就像我们引用别人的话一样。

江苏*赵正江
生活中还是多的还有:交通告示家庭素质报告单,旅游门票、购物清单、道路指示牌等等也是非连续的文本。

                         阅读目标直击信息

 

主持人:刚才我们聊到课内外许多的非连续文本,大家认为非连续文本的阅读中应培养孩子那些方面的能力呢 

黑龙江*李志明
非连续性文本锻炼的就是学生对信息的提取和整理的能力。 

黑龙江*刘刚

学会提取文本中的有效信息,逐步学会选取最便捷、准确的表提炼信息中进行筛选,选择自己需要达方式。对信息做出判断和评价的能力。根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息,对新信息做出判断和评价的能力。
湖北*风枫:

同意刘刚老师意见,我想高层次的还应有利用信息决策的能力吧!
江苏*赵正江

把非连续文本提到新课标中,还是希望我们的老师能意识化地培养孩子的提炼、筛选、判断、比较、分类、归纳等能力
湖北*风枫:综上所述,非连续性文本的阅读可以真正考察学生的阅读能力,包括信息提取能力,相关信息整合能力,真假信息的辨别能力,以及利用文本信息解决问题的能力。对于孩子的终身发展都很重要,更有必要,我们要做的事情很多啊。

价值背景 意义所在

江苏*赵正江
给一个非连续文本加进新课标的背景——2009年我国上海市参加了经济合作与发展组织(0ECD)国际学生评估项目(PISA)测试,在阅读素养、数学素养和科学素养三项评价中均排在第一位,令人欣喜,也引起国际舆论一片惊叹。然而仔细分析可知,在阅读测试的连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本四种文本类型中,上海学生在占30%的非连续性文本试题上得分很低,这说明非连续性文本的阅读在我国的语文教学中还没有得到充分重视,阅读教学的内容分布很不均衡。这反映了我国语文阅读教学比较偏重于文学性较强的小说、散文,而对于相对比较理性,运用性强的非连续性文本,则不但缺乏训练,甚至陌生。社会实践则更是少之又少。这显然与这个高度重视信息整合和运用的社会发展不相适应。
南通*陆萍 
表面上是应试 实际上是应世!
湖北*风枫

课标的调整绝不单是为了针对今后的测试,而是让更多的孩子将学到的语文知识运用到现实生活中去。现代学生不仅应该学会通过传统的媒体阅读和表达,还应该能够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通。课程标准增加非连续性文本阅读的目标要求,是必要而及时的。这个针对于国外四年级孩子的测试要求,在我们的五六年级才提出,可见课标制定考虑到学生实际,做出了保底的的要求。

 黑龙江*李志明
连续性文本与我们的生活息息相关,会经常遇到,使用频率相当高。试想看不懂地图,想要到达目的地就有困难了;看不懂使用说明书,就会有意外发生(电器烧毁、服药过量等等)……所以,非连续性文本的阅读指导很重要。
重庆*龙华
强调多种形式文本材料的阅读,才能使学生在多元化的阅读体验中获得良好语感,提高整体把握的能力,提高语言综合运用能力。

福建*余雯
 
学会从非连续性文本中获取所需的信息,得出有意义的结论,是现代公民必备的阅读能力。 

河北*付跃红
在媒体文化和数码技术、网络技术的带动下,社会进入视觉图像力量空前强大的读图时代。呼唤语文教学重视引导学生进行非连续性文本阅读

无意运用 珠联璧合

 

浙江*方凌云               
非连续文本可以用简单的文字把我们需要的信息很直观的呈现出来。在阅读时必须经过我们的大脑加工。好像我们的大脑天生就会把这种不连贯的片段联系起来,就像放电影一样,会自然地填补空白。哦,其实我们的语文学习中都自觉或不自觉地阅读和使用非连续文本,只不过一直没有注意.

江苏*赵正江
开学的时候有意识地带学生读目录(我确实也这么做过)、有效地利用板书、利用表格做读书笔记…… 
黑龙江*李志明
我们的课文,图文并茂,引导学生在插图中发现课文内容的重要信息,并得出自己阅读插图的信息或结论,再阅读课文,从而验证自己的语言文字信息。也可以在依据书本文字的描述,再作者配上自己喜爱的插图,或在书上已有的插图旁边,依据自己的体会对已有的插图进行再加工等等。

江苏*赵正江
对的, 尽管非连续在我们的生活中无时不在,但都是无意识或浅层次的。我们教师也在运用非连续文本,帮助我们的连续文本的教学。

福建*余雯
那在指导学生阅读完一篇文章之后,指导学生运用表格的形式做阅读笔记,这也就算是进行非连续性阅读,如果学生自主完成,那应该是很高层次的非连续文本的阅读应用了。

河北*付跃红
运用表格形式做阅读笔记,算非连续性文本的应用。是连续性文本转化成非连续性文本。

福建*余雯
整理课文重点是学生最烦的,费时费力,容易让学生引起厌烦情绪。如果指导孩子用图表的形式来整理知识点,让学生把课文重点用自己喜欢的形式记录,用这样的方式来提炼观点、归纳摘录等,既省力,又能把关键的内容显现出来,孩子们很喜欢这种练习,这其实是孩子在制作非连续文本。

福建*陈新福

教学《小桥流水人家》一课,运用表格的形式,让学生完成读书卡。从课题、作者、家乡景、童年事、故乡人、作者情几方面引导学生独立阅读,学会提取信息。

江苏*赵正江

陈新福老师的这个读书卡,有效地帮助了学生梳理文本,这个非连续文本来自于连续文本,又为连续文本的阅读服务。

河北*崔洁

比如,两篇类似课文的对比阅读,教师就可以设计成表格,学生借助已有连续文本,完成非连续文本的表格填充,是不是呢?

福建*余雯

这样看来,学生已经在不知不觉中进行了非连续性文本的学习,阅读课程表、作息时间表、点名表、值日表、评比栏等许多图表及多种材料,这就是非连续性文本进行阅读教学。

浙江*方凌云

我们的习作提纲,板书,课堂笔记也可以算是非连续文本吧。

河北*付跃红

我们单元导读课上研究运用的单元导读卡,从根据题目质疑、概括主要事件、提炼人物形象、摘抄关键词语几个方面让孩子自学,完成表格,也应属此类。
重庆*龙华
以前听过一节《秋天的怀念》,执教老师首先出示了一个空表格,然后让学生边读边进行填充。这就是变连续文本为非连续文本吧,体现了学生获取信息、处理信息的能力。
黑龙江*王大伟
龙华,说明文、科学小品文等用表格的形式来作学文后的延续效果也好的。比如《新型玻璃》、《蛇与庄稼》、《景泰蓝的制作》。故事性强的文章用非连续文本中表格状填充起故事发展顺序也是可以的。长期训练可以让学生概括能力增强,也为以后生活中应用非连续文本夯实一个基础。
江苏*赵正江
连续非连续有时是不分家的,连续中有非连续,非连续中有连续。在连续性文本中插入非连续性文本,能使文本生动活泼,富有变化,增强阅读果。            

 

小试牛刀  感受不同

南通*陆萍 

重视引导学生进行文本阅读特别注重培养学生的逻辑思维。看看下面的停电公告,这是典型的非连续文本的阅读。
6
11(星期日)由于计划检修,造成下列地区停电(下雨顺延)
1)停电时间:8:30—17:30
停电区域:竺桥小区、幸福小区、三板桥小区
2)停电时间:9:00—18:00
停电区域:园林小区、津宝小区
3)停电时间:7:00—9:00
停电区域:郢南小区、草郊小区、岳山新村
问题:上午845,王小明正在家中上网查资料,忽然停电了,请问,王小明的家可能在:
A
.幸福小区   B.园林小区    C.岳山新村   D.以上都不是

主持人:刚才我们都亲自阅读一番,在阅读这段非连续文本中懂得两点:1、这种阅读应该把多种信息都认真提取,比对联接,并进行分析其逻辑关系(包括题干答案中的逻辑关系)。2、我们要学会摒弃不需要的信息,或学会排除干扰信息。另外,从答案五花八门来看,作为语文老师我们自己从非连续性文本中提取信息的能力也十分薄弱,所以加强非连续文本的研究很有必要。提出非连续文本是源于生活所需,在孩子的阅读视野中,如何处理好连续性文本与非连续性文本的关系?

浙江*徐如松:

如今虽说是个图文时代,但是,文字还是首位的。

河北*李丛强
连续文本非连续文本各有所长,又各有所短。我们要根据需要进行选择运用。不要为了某种阅读而阅读,应有意识地将连续文本的阅读与非连续文本的阅读联系起来,相辅相成。

江苏*赵正江

不管是连续还是非连续,最终的指向都是——运用。所以为孩子成长所需,引导孩子学会不同文本的阅读,让这两种阅读

                      提高关注  构建策略

主持人:当前,图表以越来越高的频率不断地介入我们的生活,这就需要增加阅读非连续性文本的机会,在教学中建构适切的教学策略。大家认为在课堂上我们如何渗透非连续文本阅读的方法和策略?

湖北*风枫
在教学、作业中积极补充非连续阅读文本,引起学生的关注,加强学生这方面的阅读活动与能力训练。创造强烈的应用情境,让孩子在需求中学,在用中学,这是颠扑不破的道理,也是我们提升非连续文本能力的常用策略。

福建*余雯

那就是说要让语文走进生活,把生活的素材拿来用,增加非连续性阅读文本练习,以全面提高学生的阅读素养。

浙江*方凌云
这也需要培养一种阅读非连续文本的语感。就是在阅读非连续文本中我们也要指导学生阅读的方法,在方法中培养学生的提取信息,分析概括,评价的能力。分类,这是阅读非连续文本的第一步。在低段教学中我们首先要训练学生的分类能力。如划出不是同类的词语  茄子   柿子    桃子    石榴
湖北*风枫
在阅读方法指导上,要更关注学生自主学习能力的获得,鼓励学生多使用工具书学习。也可锻炼学生提取信息的能力。所以查询资料、综合性学习探究的过程非常重要,一定让学生亲身经历,我们又找到了重视目录索引的检索应用意识培养这一策略。另外利用综合性实践活动整合学科阅读能力,也很有必要。

河北*付跃红
教科书里面这样的文本不是很多,可以让学生从生活中广泛搜集,拿来阅读,在阅读实践中培养孩子的阅读能力。建议开设专门的非连续文本的阅读课。

福建*余雯
古诗教学运用画简笔画的形式引导学生阅读理解,低年段教学特别注重课文插图的运用,用好教材中的插图。前面志明老师说的很好,这个再加工可以让学生猜想故事的主人公,并想象故事内容,从图中的可知的信息,让学生想象描述故事的内容。

浙江*方凌云
老师提出的是归纳能力的训练吧,这是中高段学生应该训练的阅读目标,也是阅读非连续文本的好方法。
湖北*风枫
其实李老师关于利用插图的作法运用到了调动己知、猜想验证、比对应用的策略这些对于调动孩子的信息提取和验证能力是比较有用的。非连续性文本的阅读更加切合自主、合作、探究的学习方式,也更能体现学科间的联系与融合。在我们还没看到改版的新教材时,老师们还要积极开发校本非连续性文本的阅读教材。

黑龙江*鲲鹏

老师们心中应有课标意识,生本意识,一定要把握好方法指导的度,不能让非连续性文本的阅读流于程式,变得枯燥无味。要关注方法的趣味性、适用性和灵活性,让孩子乐于非连续文本的阅读,并逐渐形成阅读习惯。

 

反思收获 明确方向

 黑龙江*鲲鹏
风枫的话题很有意义,大家交流从迷茫到清晰。感谢大家积极参与,感谢风枫的主持,感谢陆老师徐老师的指导,谢谢大家。

河北*付跃红崔洁
谢谢风枫老师提出这个话题!今后会更多关注。今后,我们的课堂要为非连续文本打开可持续发展的一扇窗!
江苏*赵正江
我们如何设定教学目标,教学策略如何选择,如何让非连续文本阅读更好的服务于咱们的生活,这也许有待于以后不断地摸索!

浙江*徐如松
教学目标相对还是好确定,关键是如何组织教学。我至今没有听到过一节真正意义上的非连公开课。如何在咱们的连续文本教学中有效地利用非连续,服务于咱们的连续性文本理解?也许也是需要我们以后不断地探索。

黑龙江*王大伟
新生事物需要在实践中证明自己的价值所在,风枫引领大家共同走进非连续文本,了解应用再创新,让我们今后少走弯路,谢谢!
江苏*赵正江
期待更多的研究给老师们一个方向,让更多的老师注意到非连续轻叩一扇门,打开一扇窗,走出一条路,明亮一颗心 。

主持人:谢谢大家的参与,我们今晚对非连续文本的认识更近了一步。我想我选择的这个话题有个最大的好处是,让大家在迷茫中产生探索的欲望。今晚我们兄弟姐妹在一起基本弄清了非连续文本所指的形式,触碰到了他简单明了、跳跃性强的特点。特别是感受到非连续文本的阅读应用性很强,我们在自己的教学生活中已无意识地运用到非连续文本阅读,更认识到了连续文本和非连续文本相辅相成的关系,在指导连续文本的阅读方法时可以。今后我们要有意识地研究非连续文本阅读教学的目标和策略,更好的为学生的发展服务。

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